Aquesta assignatura ha suposat una experiència molt enriquidora en la meva formació com a futura psicopedagoga, ja que m’ha permès realitzar una observació aprofundida en aquest àmbit i integrar els coneixements adquirits al llarg de les diferents assignatures del màster, posant-los en pràctica durant les 50 hores de pràcticum.

Una de les competències més rellevants que he desenvolupat ha estat la capacitat de detecció i anàlisi de necessitats dins del context del centre educatiu. Aquest aspecte ha estat especialment treballat a l’assignatura d’Intervenció Psicopedagògica, on es posava de manifest la importància de les diferents fases del projecte d’intervenció.

A més, el pràcticum m’ha permès desenvolupar les competències de disseny, implementació i avaluació de les intervencions, fet que m’ha facilitat realitzar una autoavaluació reflexiva mitjançant els instruments proposats. Finalment, una altra competència clau ha estat la capacitat de treball en equip i la interacció amb els diferents professionals del centre de pràctiques. Aquesta experiència m’ha permès comprendre la importància del rol del psicopedagog com a figura clau en l’atenció a la diversitat i com a agent mediador, capaç de promoure la reflexió conjunta i d’oferir un acompanyament tant a l’alumnat com a l’equip educatiu.

Aquesta experiència ha reforçat encara més el meu interès per orientar la meva trajectòria professional cap a l’àmbit educatiu, especialment en el treball amb alumnat amb necessitats educatives especials, i concretament amb alumnat amb trastorn de l’espectre autista (TEA). Tot i això, cal destacar que aquest interès ja existia prèviament, fet que es reflecteix en la decisió de realitzar les pràctiques anteriors del grau de Pedagogia en un PFI adaptat, on vaig treballar amb alumnat amb discapacitat intel·lectual.

En aquesta entrada final, vull destacar que l’experiència de pràctiques ha estat molt positiva. A través de les diferents activitats desenvolupades, he pogut posar en pràctica totes les fases pròpies d’una intervenció psicopedagògica com són: la detecció de la necessitat, el disseny de les activitats, la seva implementació al centre de pràctiques i, finalment, l’avaluació del procés.

En el meu cas, l’avaluació s’ha concretat mitjançant una valoració general realitzada en l’última activitat, basada en una autoavaluació. A partir d’aquesta eina, he pogut extreure diverses conclusions. En primer lloc, considero que he complert adequadament amb tots els aspectes plantejats al llarg del pràcticum, motiu pel qual m’he autoavaluat amb un bé en aquest apartat. Pel que fa a l’execució de les activitats, la valoració ha estat de molt bé, ja que s’han dut a terme totes les activitats previstes. Quant a la comunicació amb l’equip educatiu, la valoració també ha estat de bé, atès que hi ha hagut una bona comunicació i participació, tot i que considero que aquest aspecte encara podria millorar-se. Pel que fa a l’assoliment dels objectius plantejats a l’inici de la intervenció, considero que la majoria s’han assolit satisfactòriament. Finalment, en relació amb l’aportació de la intervenció al SIEI, aquesta ha contribuït amb alguns elements positius, tot i que es considera necessari continuar treballant i aprofundint en aquesta línia.

Cal destacar, així mateix, que aquesta experiència m’ha permès treballar de manera més directa amb alumnat amb trastorn de l’espectre autista (TEA), un aspecte que ha estat especialment enriquidor a nivell personal i professional. He pogut observar com es treballa amb aquest alumnat, quines estratègies s’utilitzen i de quina manera s’organitzen les intervencions, fet que m’ha generat una vivència molt positiva. A més, he aprofundit en el coneixement del TEA i he pres consciència de la importància d’aplicar suports visuals, com ara els pictogrames, especialment en contextos on les rutines i l’estructuració de les activitats tenen un paper fonamental.

Aquesta es l’última activitat que consisteix en que, un cop elaborat el diagrama de flux, aquest es va presentar a l’equip del SIEI amb la finalitat de revisar-lo i incorporar possibles ajustaments. Posteriorment, es va posar en pràctica mitjançant una activitat de role playing, en la qual cada professional assumia un rol i resolia situacions simulades.

Aquesta activitat va permetre comprovar el funcionament real del protocol en un entorn segur, detectar possibles dificultats i reforçar la coordinació de l’equip. Cal destacar que la intervenció no anava dirigida directament a l’alumnat, sinó als professionals del centre. En aquest sentit, la psicopedagoga va actuar com a guia i suport, mentre que és l’equip docent qui haurà d’aplicar el “protocol” en el dia a dia.

En aquest cas concret, la proposta es va posar a prova només amb dues professionals de l’equip SIEI. Per aquest motiu, es va plantejar un únic rol que ambdues van assumir conjuntament, ja que només es disposava de la informació horària d’una de les professionals. Aquesta limitació va dificultar la possibilitat d’adaptar l’activitat a escenaris d’absència més específics, fet que es va tenir en compte en el desenvolupament de la intervenció.

Els objectius de l’activitat van ser:

• Comprovar si el diagrama de flux havia estat correctament entès

• Aplicar la base teòrica a un cas fictici

• Identificar situacions emergents i garantir la cobertura de totes les necessitats

• Observar la rapidesa i l’eficiència del diagrama de flux davant una situació d’absència.

La intervenció es va desenvolupar de manera molt satisfactòria i d’acord amb el que s’havia previst. No van sorgir dubtes ni dificultats durant la seva execució. Després de l’explicació inicial sobre el funcionament i el seguiment del diagrama de flux, les professionals van posar en pràctica els continguts treballats i van resoldre conjuntament el role playing.

Un dels principals aspectes positius ha estat que es tracta d’una activitat fàcil d’entendre i transferible a la pràctica quotidiana del centre, fet que en facilita la possible aplicació futura.

En la següent activitat anomanada “Elaboració del protocol i diagrama de flux” consisteix en que, la psicopedagoga a partir de tota la informació recollida, s’hauria d’elaborar el protocol de reorganització dels suports del SIEI en situacions d’absència. Aquest document defineix com s’han de redistribuir els professionals per garantir que cap alumne quedi sense l’acompanyament necessari a partir de tota la informació extreta durant el diari d’observació i el brainstorming.

Per facilitar-ne la comprensió, el protocol es complementa amb un diagrama de flux, que ofereix una visió clara i visual dels passos a seguir. Aquest recurs permet als professionals identificar ràpidament com han d’actuar.

El protocol posa el focus en tres aspectes clau: l’atenció prioritària a l’alumnat, la continuïtat de les propostes pedagògiques i l’acompanyament a les aules ordinàries, assegurant així una resposta coherent i inclusiva.

Aquesta activitat té una durada aproximada de 8 hores de treball personal, destinades a l’elaboració d’aquests dos materials. El diagrama de flux ja es va presentar a la primera entrada del dossier.

Els objectius d’aquesta activitat són:

• Elaborar el material necessari per tal de traslladar la informació de manera clara i estructurada als participants

• Dissenyar un protocol operatiu que pugui ser aplicat de manera pràctica en el context del centre.

Un cop analitzada la informació recollida en el diari d’observació, vaig fer una sessió de brainstorming amb una de les professionals del SIEI, amb l’objectiu de compartir la necessitat detectada i recollir aportacions, punts de vista i propostes que em trasllada de l’equip, ja que no va ser possible poder reunir-nos el quatre professionals alhora.

Aquesta reunió esdevé un espai de reflexió conjunta en què es defineixen aspectes essencials, com ara la manera d’actuar davant situacions d’absència, les responsabilitats que assumeix cada professional i els criteris que cal tenir en compte en aquests casos. El brainstorming constitueix un pas imprescindible previ a l’elaboració del protocol, ja que garanteix que totes les veus siguin escoltades i que el procediment final sigui consensuat i funcional.

En aquesta sessió ens vam reunir la tutora de pràctiques i jo, com a psicopedagoga en pràctiques, per traslladar-li tota la informació analitzada prèviament. A partir del diari d’observació, es va compartir l’anàlisi realitzada i es va establir una conversa reflexiva en què la tutora va aportar el seu punt de vista i va confirmar la rellevància de la necessitat detectada. A més, va expressar el seu interès a conservar el material elaborat en les activitats posteriors un cop finalitzada la intervenció.

Finalment, li vaig exposar la proposta d’intervenció i em vaig mostrar oberta a incorporar altres possibles temàtiques a treballar. Tanmateix, de manera consensuada, es va considerar que aquesta era la proposta més encertada, ja que respon a una problemàtica real i recurrent del centre, per a la qual fins al moment no s’havia trobat una solució efectiva. En aquest sentit, la tutora va valorar positivament l’observació realitzada.

Aquesta sessió es va dur a terme el 15 de desembre, a l’aula SIEI Alfàbrega.

Els objectius de l’activitat van ser:

• Obtenir informació rellevant a partir de les preguntes formulades

• Recollir l’opinió i el criteri d’un professional

A continuació es presenta una fitxa que recull les preguntes plantejades i les respostes obtingudes durant la sessió de pluja d’idees, les quals van ser proporcionades per la referent del SIEI, la meva tutora de pràctiques. Aquesta informació es tindrà en compte posteriorment per a l’elaboració del protocol i del diagrama de flux.

La primera activitat del projecte consisteix en l’elaboració d’un diari d’observació estructurat per part de la psicopedagoga en pràctiques. Mitjançant l’observació directa del funcionament del SIEI, s’analitza com actuen els professionals quan algun membre de l’equip no pot assistir al centre.

El diari recull la data i el context de l’observació, les accions dels professionals i les incidències o necessitats detectades. Aquest registre sistemàtic permet entendre com es redistribueixen les tasques, quines estratègies s’utilitzen i quins aspectes poden millorar-se.

Aquesta activitat té una durada de 4 hores i té com a objectiu general analitzar el funcionament de l’aula SIEI i l’organització dels suports quan es produeix l’absència d’algun professional.

Com a objectius específics, es planteja detectar dificultats i necessitats en l’organització del servei, obtenir informació rellevant per a l’elaboració del protocol d’actuació i identificar com es distribueixen les tasques i els reforços destinats a l’alumnat en aquestes situacions.

Aquesta activitat és clau per disposar d’una base real i objectiva que orienti les fases posteriors del projecte.

A continuació s’adjunta el diari d’observació elaborat a l’inici de la intervenció, el qual es va completar amb l’objectiu de deixar constància de les observacions realitzades durant la primera intervenció, així com dels aspectes detectats a partir de l’anàlisi de la situació observada.

A principis de novembre vaig iniciar la primera fase de la meva intervenció, corresponent a la detecció de la necessitat. En aquesta fase es va dur a terme l’observació inicial, la identificació de la necessitat i la recollida d’informació per part de la psicopedagoga, mitjançant la primera activitat anomenada diari d’observació estructurat.

A partir de mitjans de novembre i durant els primers dies de desembre he desenvolupat la segona fase de la intervenció, corresponent al disseny del projecte. En aquesta fase s’han definit les activitats proposades i els objectius que es volen assolir, així com els criteris d’avaluació que s’aplicaran tant a cada activitat com a l’avaluació final del projecte. Aquesta fase és un treball  individualitzat per part de la psicopedagoga.

Un cop finalitzada aquesta fase a mitjans de desembre, s’ha iniciat la tercera fase, centrada en la implementació de les activitats. El projecte consta de cinc activitats; tanmateix, durant el mes de desembre només s’ha dut a terme una sessió de brainstorming amb els professionals, amb l’objectiu de recollir informació, idees i diferents punts de vista sobre la reorganització necessària. Paral·lelament, la psicopedagoga ha elaborat el protocol i el diagrama de flux.

Així doncs, durant la tornada de les vacances de Nadal es posarà en pràctica el diagrama de flux i el protocol per part de l’equip docent —corresponent a una altra de les activitats del projecte— i, finalment, es durà a terme una sessió de role playing amb els professionals, en la qual es posarà en pràctica el protocol mitjançant casos simulats.

A continuació, us presento el diagrama de flux que s’hauria d’elaborar un cop creat el protocol. Però en el meu cas, com que no desenvolupo el protocol complet, he elaborat un petit exemple visual per il·lustrar la idea general de com hauria de ser aquesta organització.

La meva intervenció s’ha centrat més en un aspecte organitzatiu dins de la SIEI que en la detecció d’algun altre aspecte relacionat amb l’aprenentatge o l’ensenyament. És cert que des del primer dia de pràctiques aquesta proposta va ser la que més em va cridar l’atenció, ja que el primer dia la meva tutora va haver de marxar i em vaig quedar amb una altra educadora; aquella experiència va ser diferent i, per tant, no vaig poder conèixer completament el centre ni detectar altres necessitats.

Tanmateix, la meva tutora va considerar que aquesta proposta era molt encertada i amb gran potencial, i em va animar a buscar solucions per millorar l’organització i posar-les a prova. Reconec que la meva intervenció és diferent de la dels meus companys, però considero que la figura del psicopedagog ha de ser capaç de detectar qualsevol necessitat, tant les que observa directament com les que els professionals del centre li poden comunicar. Aquesta forma de treball permet aprendre diferents aspectes i no centrar-se només en les necessitats més bàsiques i comunes.

En aquest cas, he pogut treballar més enllà d’això, i estic satisfeta amb la meva intervenció i els resultats assolits.

A continuació es mostra la planificació de la intervenció proposada en l’anterior entrega, amb els seus objectius i les activitats, així com els instruments i els criteris d’avaluació.

Us deixo a continuació la problemàtica que vaig detectar dins el centre de pràctiques, més concretament en el SIEI: Manca d’un protocol clar de distribució i reorganització dels suports en cas d’absència d’algun membre de l’equip del SIEI.

Bona tarda companys i companyes,

He realitzat la primera entrega del Repte 2 i us adjunto a continuació la presentació que he elaborat amb Canva.
És cert que encara porto poc temps al centre de pràctiques i potser em queda acabar de definir millor la intervenció, però volia compartir amb vosaltres el treball realitzat fins ara.

Espero que us agradi. Moltes gràcies.